lunes, 14 de septiembre de 2009
domingo, 13 de septiembre de 2009
“COMPETENCIAS PARA EL USO DE LAS TIC: WEB 2.0. HERRAMIENTAS, RECURSOS Y USO DIDÁCTICO DE BLOGS Y WIKIS”
DESCRIPCIÓN Y JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA.
La propuesta consiste en realizar un trabajo de investigación acerca de las energías
renovables dentro de la Unidad didáctica “Energías”. Previamente en la wiki y el blog se habrá creado una página con todas las energías para que ellos puedan enlazar cada una a sus trabajos por medio de páginas nuevas. Una de Atendiendo a la viabilidad de esta propuesta desde el punto de vista de los medios necesarios es la accesibilidad permanente al aula de informática de este curso; desde el punto de vista didáctico, se pretende conseguir en el alumnado de diversificación una mayor autonomía en la selección y tratamiento de la información, una mayor participación y colaboración en grupo,…, en fin, un medio para alcanzar las competencias básicas.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS.
1. Emplear las tecnologías de la información y la comunicación para localizar, elaborar,intercambiar y presentar información.
2. Asumir de forma activa la aparición de nuevas tecnologías e incorporarlas al quehacercotidiano.
3. Utilizar los motores de búsqueda más habituales que permiten la localización de
información a través de la red de Internet (páginas web de dirección conocida, búsqueda temática..)
4. Desarrollar habilidades para manejar con soltura los medios de transmisión de
información.
CONTENIDOS.
Los contenidos a desarrollar en esta unidad didáctica son:.
Energías renovables: Hidráulica, solar, eólica, geotérmica, biomasa, energía del hidrógeno,biocarburantes y maremotriz.
La propuesta consiste en realizar un trabajo de investigación acerca de las energías
renovables dentro de la Unidad didáctica “Energías”. Previamente en la wiki y el blog se habrá creado una página con todas las energías para que ellos puedan enlazar cada una a sus trabajos por medio de páginas nuevas. Una de Atendiendo a la viabilidad de esta propuesta desde el punto de vista de los medios necesarios es la accesibilidad permanente al aula de informática de este curso; desde el punto de vista didáctico, se pretende conseguir en el alumnado de diversificación una mayor autonomía en la selección y tratamiento de la información, una mayor participación y colaboración en grupo,…, en fin, un medio para alcanzar las competencias básicas.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS.
1. Emplear las tecnologías de la información y la comunicación para localizar, elaborar,intercambiar y presentar información.
2. Asumir de forma activa la aparición de nuevas tecnologías e incorporarlas al quehacercotidiano.
3. Utilizar los motores de búsqueda más habituales que permiten la localización de
información a través de la red de Internet (páginas web de dirección conocida, búsqueda temática..)
4. Desarrollar habilidades para manejar con soltura los medios de transmisión de
información.
CONTENIDOS.
Los contenidos a desarrollar en esta unidad didáctica son:.
Energías renovables: Hidráulica, solar, eólica, geotérmica, biomasa, energía del hidrógeno,biocarburantes y maremotriz.
PLANIFICACIÓN DE LAS SESIONES.
SESIÓN 1. Se formarán los grupos que este caso estarán compuestos por dos personas.
Cada grupo se abrirá una cuenta en gmail y se le habilitará para participar en la wiki.
Seguidamente, se sortearán los temas a investigar y se marcarán las siguientes pautas para
cada grupo: Todas las páginas deberán contener 2 apartados, uno en el que se desarrolle el
tema, que deberá contener imágenes y presentaciones que podrán obtenerlas de Internet o
realizarlas con powerpoint y una bibliografía con enlace web de las páginas visitadas; y otro,
que contenga un video explicativo del funcionamiento de las centrales.
SESIÓN 2 y 3. Se explicará el funcionamiento de la wiki y los blog y las siguientes herramientas:
Creación de página nueva ,inserción de videos, presentaciones, imágenes; creación de
enlaces. Comienzo de la fase de investigación. En el índice de la wiki existirá un apartado con
recursos web que el alumnado podrá consultar.
Cada grupo se abrirá una cuenta en gmail y se le habilitará para participar en la wiki.
Seguidamente, se sortearán los temas a investigar y se marcarán las siguientes pautas para
cada grupo: Todas las páginas deberán contener 2 apartados, uno en el que se desarrolle el
tema, que deberá contener imágenes y presentaciones que podrán obtenerlas de Internet o
realizarlas con powerpoint y una bibliografía con enlace web de las páginas visitadas; y otro,
que contenga un video explicativo del funcionamiento de las centrales.
SESIÓN 2 y 3. Se explicará el funcionamiento de la wiki y los blog y las siguientes herramientas:
Creación de página nueva ,inserción de videos, presentaciones, imágenes; creación de
enlaces. Comienzo de la fase de investigación. En el índice de la wiki existirá un apartado con
recursos web que el alumnado podrá consultar.
COMPETENCIAS BÁSICAS. CRITERIOS EVALUACIÓN
- Tratamiento de la información y competencia digital. Localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información con el uso de la tecnología. Evaluación: Utilizar y conocer las posibilidades de la wiki para publicar y consultar información. Utilizar con soltura las herramientas para el diseño de una página wiki.
- Comunicación lingüística. Adquirir el vocabulario específico. Evaluación: Utilizar con soltura el léxico empleado en la wiki y el tema a desarollar.
- Social y ciudadana. Desarrollar habilidades para la toma de decisiones y el trabajo en
grupo. Evaluación: Realizar un reparto de tareas desde el consenso entre los miembros del grupo.
- Aprender a aprender. Seguir las pautas que garanticen la obtención de información útil. Evaluación: Seleccionar la información que más se ajuste a las pautas propuestas.
- Comunicación lingüística. Adquirir el vocabulario específico. Evaluación: Utilizar con soltura el léxico empleado en la wiki y el tema a desarollar.
- Social y ciudadana. Desarrollar habilidades para la toma de decisiones y el trabajo en
grupo. Evaluación: Realizar un reparto de tareas desde el consenso entre los miembros del grupo.
- Aprender a aprender. Seguir las pautas que garanticen la obtención de información útil. Evaluación: Seleccionar la información que más se ajuste a las pautas propuestas.
PROPUESTA EN EL AULA
Mi propuesta de innovación en el aula utilizando el recurso del blog que he creado a lo largo de este curso, es la siguiente:
El blog “LA FILOSOFIA ACTUAL” está creado para los alumnos de 2º de Bachillerato de la optativa Imagen y Comunicación. Con este blog pretendo que los alumnos tengan un espaciodonde poder encontrar todo aquello referente a los temas que se van tratando a lo largo del curso: fotografía, cine (historia y lenguaje…) y todo lo que tenga que ver de alguna forma con la imagen y la comunicación.
El fin último del blog es que éste sea un escenario donde se vayan presentando los trabajos que los alumnos realizan a lo largo del curso (presentaciones en power point, presentaciones de sus fotografías, cortometrajes…) y un lugar donde pueda haber un intercambio de opiniones respecto a lo que se vaya colgando en el blog.
Por ejemplo, los alumnos han hecho para este trimestre un reportaje fotográfico sobre un tema único y lo han presentado utilizando el power point, pues han realizado un trabajo final con música, texto e imagen. Si estos trabajos tenemos que verlos en clase (pues la idea es que todos los alumnos vean el trabajo de sus compañeros), nos lleva mucho tiempo mientras que si los colgamos en el blog, todos podemos verlos y al mismo tiempo se pueden hacer comentarios sobre los mismos. De esta forma, se va aprendiendo de lo que hacen los compañeros y se pueden subsanar los fallos o los errores que se encuentren con el fin de
mejorar el trabajo.
Se me ocurren muchas actividades más en las que se pueda hacer uso del blog y que seguro que al final acabamos realizando, pero como ya he dicho anteriormente, el objetivo primero del blog es que los alumnos y yo mismo tengamos un espacio de expansión creativa, donde las ideas (convertidas en palabras, en imágenes fotográficas, en imágenes en movimiento, en música etc.) fluyan sin ningún miedo y donde éste se convierta en un escenario o sala de exposiciones donde el intercambio y el placer de la contemplación sea lo prioritario.
Espero que todo esto se haga realidad, y que durante lo que queda de curso podamos
conseguirlo, para que en años venideros sea realmente eso: una REALIDAD, y el blog y el wiki se conviertan en una herramienta más de trabajo en el aula, una herramienta no sólo para el profesor sino también para los alumnos e incluso para el centro en general.
El blog “LA FILOSOFIA ACTUAL” está creado para los alumnos de 2º de Bachillerato de la optativa Imagen y Comunicación. Con este blog pretendo que los alumnos tengan un espaciodonde poder encontrar todo aquello referente a los temas que se van tratando a lo largo del curso: fotografía, cine (historia y lenguaje…) y todo lo que tenga que ver de alguna forma con la imagen y la comunicación.
El fin último del blog es que éste sea un escenario donde se vayan presentando los trabajos que los alumnos realizan a lo largo del curso (presentaciones en power point, presentaciones de sus fotografías, cortometrajes…) y un lugar donde pueda haber un intercambio de opiniones respecto a lo que se vaya colgando en el blog.
Por ejemplo, los alumnos han hecho para este trimestre un reportaje fotográfico sobre un tema único y lo han presentado utilizando el power point, pues han realizado un trabajo final con música, texto e imagen. Si estos trabajos tenemos que verlos en clase (pues la idea es que todos los alumnos vean el trabajo de sus compañeros), nos lleva mucho tiempo mientras que si los colgamos en el blog, todos podemos verlos y al mismo tiempo se pueden hacer comentarios sobre los mismos. De esta forma, se va aprendiendo de lo que hacen los compañeros y se pueden subsanar los fallos o los errores que se encuentren con el fin de
mejorar el trabajo.
Se me ocurren muchas actividades más en las que se pueda hacer uso del blog y que seguro que al final acabamos realizando, pero como ya he dicho anteriormente, el objetivo primero del blog es que los alumnos y yo mismo tengamos un espacio de expansión creativa, donde las ideas (convertidas en palabras, en imágenes fotográficas, en imágenes en movimiento, en música etc.) fluyan sin ningún miedo y donde éste se convierta en un escenario o sala de exposiciones donde el intercambio y el placer de la contemplación sea lo prioritario.
Espero que todo esto se haga realidad, y que durante lo que queda de curso podamos
conseguirlo, para que en años venideros sea realmente eso: una REALIDAD, y el blog y el wiki se conviertan en una herramienta más de trabajo en el aula, una herramienta no sólo para el profesor sino también para los alumnos e incluso para el centro en general.
PROPUESTA DE DESARROLLO DE LAS SESIONES
El alumnado ha trabajado previamente con herramientas web2.0. De hecho existe un blog de aula, donde semanalmente, en grupos de tres alumnos, suben una noticia e insertan un elemento multimedia. Previo al desarrollo de la sesión, el alumnado ha recibido material y formación sobre el uso de un wiki, sus herramientas y su uso básico. Se han realizado prácticas en el aula de informática.
El alumnado posee conocimientos previos sobre:
navegación a través de la red, búsqueda de información, descarga de imágenes, inserción de códigos html en blogs, páginas básicas para la búsqueda de materiales multimedia: youtube,
slideshare, google-video…
1ª Sesión:
La profesora reparte información sobre la figura de Cervantes: datos bibliográficos, características de su época, obra más importante, artistas contemporáneos…
A continuación con la ayuda de la pdi, contando con la conexión a Internet, recuerda
conceptos básicos sobre el uso de wikispace y otras herramientas similares.
Explica los objetivos de la actividad correspondiente y la tarea a desarrollar.
Forma los grupos heterogéneos, 4 alumnos y alumnas, teniendo en cuenta el nivel de
competencia de cada alumno.
Deja tiempo para la creación de cada grupo de su wiki correspondiente y su página principal.
2ª Sesión:
La profesora recuerda cómo insertar textos y vínculos sencillos en una wiki. Cada grupo tendrá que cargar en su wiki, un documento donde recoja las respuestas a una serie de preguntas de carácter constructivo, entregadas previamente, sobre la vida y obra de Cervantes. Este documento se realizará usando un procesador de textos y su respuesta ha sido elaborada conjuntamente por los distintos miembros del grupo.
A continuación cada grupo insertará una imagen de Cervantes, por alguno de los medios
convenientes, en la primera página del wiki de cada grupo.
3ª Sesión:
Cada grupo de alumnos eligirá un texto de una obra de Cervantes, previamente buscada en la biblioteca del centro. Deberá copiar el texto elegido y citar el libro de dónde ha sido obtenido.
Indicará la fecha aproximada del libro.
A continuación elegirán un escritor contemporáneo de Cervantes y buscarán en la red algún texto suyo, teniendo en cuenta una lista de páginas web que contienen antologías literarias y que ha facilitado previamente la profesora. También lo insertarán en la nueva página creada, junto a una foto del escritor elegido y que cargarán de la manera anteriormente propuesta.
Si sobra tiempo o fuera del aula, cada grupo podrá insertar cualquier otro elemento
multimedia apropiado y referente al tema estudiado: vídeo, presentación, audio… Reforzando la calificación obtenida.
4ª Sesión:
Se presentarán públicamente los wikis de cada grupo. Se enseñarán las distintas páginas creadas y se comentará en gran grupo, los problemas que se han tenido. Se realizarán las preguntas oportunas para aclarar posibles dudas. A cada uno de los grupos se entregará una hoja que sirva de autoevaluación al trabajo realizado y de evaluación del resto de wikis creadas. Con preguntas abiertas y de carácter cualitativo, valorando el trabajo de los demás grupos y señalando los problemas encontrados. Posteriormente estas hojas se leerán en voz alta, resaltando las ideas más interesantes.
La profesora creará una tabla con descriptores, para evaluar el grado de superación y
consecución progresiva de las distintas competencias básicas puestas en escena, estos datos se recogerán tanto en la sesión final como en el resto de sesiones anteriores.
El alumnado posee conocimientos previos sobre:
navegación a través de la red, búsqueda de información, descarga de imágenes, inserción de códigos html en blogs, páginas básicas para la búsqueda de materiales multimedia: youtube,
slideshare, google-video…
1ª Sesión:
La profesora reparte información sobre la figura de Cervantes: datos bibliográficos, características de su época, obra más importante, artistas contemporáneos…
A continuación con la ayuda de la pdi, contando con la conexión a Internet, recuerda
conceptos básicos sobre el uso de wikispace y otras herramientas similares.
Explica los objetivos de la actividad correspondiente y la tarea a desarrollar.
Forma los grupos heterogéneos, 4 alumnos y alumnas, teniendo en cuenta el nivel de
competencia de cada alumno.
Deja tiempo para la creación de cada grupo de su wiki correspondiente y su página principal.
2ª Sesión:
La profesora recuerda cómo insertar textos y vínculos sencillos en una wiki. Cada grupo tendrá que cargar en su wiki, un documento donde recoja las respuestas a una serie de preguntas de carácter constructivo, entregadas previamente, sobre la vida y obra de Cervantes. Este documento se realizará usando un procesador de textos y su respuesta ha sido elaborada conjuntamente por los distintos miembros del grupo.
A continuación cada grupo insertará una imagen de Cervantes, por alguno de los medios
convenientes, en la primera página del wiki de cada grupo.
3ª Sesión:
Cada grupo de alumnos eligirá un texto de una obra de Cervantes, previamente buscada en la biblioteca del centro. Deberá copiar el texto elegido y citar el libro de dónde ha sido obtenido.
Indicará la fecha aproximada del libro.
A continuación elegirán un escritor contemporáneo de Cervantes y buscarán en la red algún texto suyo, teniendo en cuenta una lista de páginas web que contienen antologías literarias y que ha facilitado previamente la profesora. También lo insertarán en la nueva página creada, junto a una foto del escritor elegido y que cargarán de la manera anteriormente propuesta.
Si sobra tiempo o fuera del aula, cada grupo podrá insertar cualquier otro elemento
multimedia apropiado y referente al tema estudiado: vídeo, presentación, audio… Reforzando la calificación obtenida.
4ª Sesión:
Se presentarán públicamente los wikis de cada grupo. Se enseñarán las distintas páginas creadas y se comentará en gran grupo, los problemas que se han tenido. Se realizarán las preguntas oportunas para aclarar posibles dudas. A cada uno de los grupos se entregará una hoja que sirva de autoevaluación al trabajo realizado y de evaluación del resto de wikis creadas. Con preguntas abiertas y de carácter cualitativo, valorando el trabajo de los demás grupos y señalando los problemas encontrados. Posteriormente estas hojas se leerán en voz alta, resaltando las ideas más interesantes.
La profesora creará una tabla con descriptores, para evaluar el grado de superación y
consecución progresiva de las distintas competencias básicas puestas en escena, estos datos se recogerán tanto en la sesión final como en el resto de sesiones anteriores.
PROPUESTA DE ACTIVIDADES Y RECURSOS A UTILIZAR:
La actividad que proponemos es que los alumnos en grupos de 5 alumnos creen un blog y
que toda la clase junta escriba en una wiki creada por ellos.
Cada cinco alumnos formarán un grupo que va a crear un blog con los contenidos propios decada unidad didáctica y del estilo artístico al que pertenece. Hacemos varios grupos y no unosolo con toda la clase con la intención de que haya una competencia sana y sobre todo paraasegurarnos de que todos participan y no sólo uso pocos trabajan.
Respecto a la wiki creada por los alumnos de la clase se van a crear tantas páginas comounidades didácticas vayamos dando sobre el curso. Entre todos irán escribiendo sobre elestilo artístico estudiado en clase así como fotografías y láminas de las obras másimportantes. Interesante en esta wiki será la creación de un diccionario con términosartísticos.
Respecto al blog los alumnos tendrán que actualizar los siguientes contenidos:
- Museos de la Región de Murcia.
- Exposiciones temporales así como conferencias y seminarios relacionados con el arte
y la cultura en su ciudad. - Enlaces a páginas de interés relacionadas con la historia del arte.
- Biografías de artistas universales y regionales. – Curiosidades.
- Podrán colgar vídeos realizados por ellos mismos sobre un edificio u obra de su entorno.
que toda la clase junta escriba en una wiki creada por ellos.
Cada cinco alumnos formarán un grupo que va a crear un blog con los contenidos propios decada unidad didáctica y del estilo artístico al que pertenece. Hacemos varios grupos y no unosolo con toda la clase con la intención de que haya una competencia sana y sobre todo paraasegurarnos de que todos participan y no sólo uso pocos trabajan.
Respecto a la wiki creada por los alumnos de la clase se van a crear tantas páginas comounidades didácticas vayamos dando sobre el curso. Entre todos irán escribiendo sobre elestilo artístico estudiado en clase así como fotografías y láminas de las obras másimportantes. Interesante en esta wiki será la creación de un diccionario con términosartísticos.
Respecto al blog los alumnos tendrán que actualizar los siguientes contenidos:
- Museos de la Región de Murcia.
- Exposiciones temporales así como conferencias y seminarios relacionados con el arte
y la cultura en su ciudad. - Enlaces a páginas de interés relacionadas con la historia del arte.
- Biografías de artistas universales y regionales. – Curiosidades.
- Podrán colgar vídeos realizados por ellos mismos sobre un edificio u obra de su entorno.
COMPETENCIAS BÁSICAS ADQUIRIDAS CON ESTA PROPUESTA DE INNOVACIÓN:
En primer lugar destacamos la competencia de la información y competencia digital. A su vezesta actividad les será de gran ayuda para mejorar su autonomía e iniciativa personal. Por último no podemos olvidar la competencia cultural y artística así como la competencia en Comunicación lingüística que adquirirán sobre todo al redactar en su wiki.
Para cualquier proyecto de innovación en la escuela, en primer lugar debemos tener en cuenta el tipo de alumnado al cual nos dirigimos.
Con lo cual los recursos aprendidos en este curso son difíciles de utilizar con ellos directamente, pero aunque no participen activamente podemos hacerlos partícipes de muchas otras maneras.
La innovación en el ámbito educativo consiste en proporcionar nuevas soluciones a viejos problemas, mediante estrategias de transformación o renovación expresamente planificadas.
Mi proyecto está basado sobretodo en el blog. Estoy seguro que tanto el blog como el wiki mepueden ayudar para desarrollar mi labor profesional de una manera más novedosa y eficaz.
Mi blog no pretende ser una recopilación de direcciones relativas al mundo de la educación especial y las nuevas tecnologías.
Podremos aprovechar el blog para incluir fotografías de algunos trabajos elaborados por los alumnos y alumnas para aumentar así su motivación al ver publicados en internet sus “obras”.
Elaboración de una wiki para la clase de ingles.
Una vez creada la wiki, el siguiente paso es enseñar a los alumnos para que ellos mismos contribuyan a la actualización constante de la misma.
Para cualquier proyecto de innovación en la escuela, en primer lugar debemos tener en cuenta el tipo de alumnado al cual nos dirigimos.
Con lo cual los recursos aprendidos en este curso son difíciles de utilizar con ellos directamente, pero aunque no participen activamente podemos hacerlos partícipes de muchas otras maneras.
La innovación en el ámbito educativo consiste en proporcionar nuevas soluciones a viejos problemas, mediante estrategias de transformación o renovación expresamente planificadas.
Mi proyecto está basado sobretodo en el blog. Estoy seguro que tanto el blog como el wiki mepueden ayudar para desarrollar mi labor profesional de una manera más novedosa y eficaz.
Mi blog no pretende ser una recopilación de direcciones relativas al mundo de la educación especial y las nuevas tecnologías.
Podremos aprovechar el blog para incluir fotografías de algunos trabajos elaborados por los alumnos y alumnas para aumentar así su motivación al ver publicados en internet sus “obras”.
Elaboración de una wiki para la clase de ingles.
Una vez creada la wiki, el siguiente paso es enseñar a los alumnos para que ellos mismos contribuyan a la actualización constante de la misma.
JUSTIFICACION WEB 2.0 EN EL AULA
La necesidad de utilizar las TiCs en el aula, como recurso para la adquisición de los aprendizajes de los alumnos.
Objetivos:
1.Conocer las posibilidades didácticas de los blogs y wikis, como medio para la creación de
actividades, que tengan como finalidad la adquisición de competencias básicas del alumnado.
2.Utilizar los alumnos nuevas herramientas y recursos para la adquisición de los aprendizajes.
3.Acceder de manera fácil y sencilla a la información actualizada, usando las nuevas herramientas didácticas, asi como compartir conocimientos.
Contenidos:
1.Creación de blogs y wikis, usando las herramientas existentes para su creación.
2.Aplicación de blogs y wikis, para la adquisición de los conocimientos del módulo de
Elementos Estructurales.
3.Conocer la documentación técnica de las estructuras del vehiculo, usando como recurso los
blogs y wikis.
4.Aprender el manejo de la bancada, ejecutando los “tiros” y “contratiros”, mediante los
recursos utilizados en los blogs y wikis.Es decir , presentaciones de estas practicas, fotos,
videos de cómo se efectua el manejo de la bancada, documentos en Word y pdf sobre este
tema.
Objetivos:
1.Conocer las posibilidades didácticas de los blogs y wikis, como medio para la creación de
actividades, que tengan como finalidad la adquisición de competencias básicas del alumnado.
2.Utilizar los alumnos nuevas herramientas y recursos para la adquisición de los aprendizajes.
3.Acceder de manera fácil y sencilla a la información actualizada, usando las nuevas herramientas didácticas, asi como compartir conocimientos.
Contenidos:
1.Creación de blogs y wikis, usando las herramientas existentes para su creación.
2.Aplicación de blogs y wikis, para la adquisición de los conocimientos del módulo de
Elementos Estructurales.
3.Conocer la documentación técnica de las estructuras del vehiculo, usando como recurso los
blogs y wikis.
4.Aprender el manejo de la bancada, ejecutando los “tiros” y “contratiros”, mediante los
recursos utilizados en los blogs y wikis.Es decir , presentaciones de estas practicas, fotos,
videos de cómo se efectua el manejo de la bancada, documentos en Word y pdf sobre este
tema.
Web 2.0 aplicado a la Educación en línea
La educación en línea tiene necesidades específicas debido a la relación tan estrecha que mantiene con las nuevas tecnologías, no solamente sirviéndose de ellas, sino que está basada en las mismas. Desde el momento de creación de Internet hasta nuestros días, diversas barreras sociales se han derrumbado, permitiendo el acceso a la Red de mucha más gente de la que se tenía pensado, por lo que el perfil demográfico del usuario de Internet se ha diversificado.
Uno de los sectores donde ha existido un desarrollo limitado es la educación en línea, debido a ciertos prejuicios sostenidos por educadores tradicionales y estudiantes, sin embargo, el movimiento conocido como Web 2.0 nos da la oportunidad de desarrollar nuevos sistemas y métodos para la educación en línea, aprovechando las capacidades de interacción desarrolladas en los últimos años.
La explosión de sitios sociales, donde la gente comparte información y conocimientos, promueve una nueva tendencia hacia la creación de una inteligencia común y colectiva, creada por y para los usuarios. Esta desmitificación del profesor como un gurú indiscutible promueve el aprendizaje colaborativo tan deseado por diversas corrientes la pedagogía virtual, y debe ser aprovechada y tomada en cuenta para los nuevos modelos y métodos de educación virtual.
Uno de los sectores donde ha existido un desarrollo limitado es la educación en línea, debido a ciertos prejuicios sostenidos por educadores tradicionales y estudiantes, sin embargo, el movimiento conocido como Web 2.0 nos da la oportunidad de desarrollar nuevos sistemas y métodos para la educación en línea, aprovechando las capacidades de interacción desarrolladas en los últimos años.
La explosión de sitios sociales, donde la gente comparte información y conocimientos, promueve una nueva tendencia hacia la creación de una inteligencia común y colectiva, creada por y para los usuarios. Esta desmitificación del profesor como un gurú indiscutible promueve el aprendizaje colaborativo tan deseado por diversas corrientes la pedagogía virtual, y debe ser aprovechada y tomada en cuenta para los nuevos modelos y métodos de educación virtual.
COMUNICACION EDUCATIVA DE WEB 2.0
La comunicación educativa refuerza las enormes potencialidades comunicativas que ofrecen los entornos virtuales en cuanto a la socialización. Lo paradójico es (que) su acentralidad favorece la desjerarquización de las relaciones humanas. Su ubicuidad fomenta la distribución, intercambio y circulación de información, ideas y conocimientos. Su plasticidad permite la aprehensión sensible de modelos conceptuales aparejando un enorme salto (en) el modo de abordar los objetos de conocimiento.
Es esta creación social de conocimiento e inteligencia lo que se puede promover en la educación a distancia, utilizando herramientas como los edublogs, donde los estudiantes discuten y analizan temas de la clase. Existen también plataformas de educación a distancia como Blackboard (blackboard.com) o Moodle (moodle.org) con capacidad para crear foros de discusión donde los alumnos se plantean y debaten temas de clase, aunque la diferencia entre éstas y los edublogs recaen en la apertura de los sistemas. Mientras Blackboard y Moodle están creadas para organizar grupos cerrados, limitados por accesos con contraseña, los edublogs están abiertos a todo el mundo, donde se puede limitar la colaboración de temas a un grupo de usuarios, pero también se pueden poner limitaciones parciales, donde las colaboraciones principales sean limitadas y los comentarios sean abiertos.
Una de las principales ventajas de esta apertura consiste en la capacidad de crear sociedades virtuales sin necesidad de tener un personal dedicado al control de accesos, sino simplemente al monitoreo de contenidos, para evitar la publicación de contenidos inadecuados o falsos en sitios educativos. Esta calidad de la publicación es una de las principales preocupaciones de los sitios que se resisten al modelo de Web 2.0, argumentando que la calidad de su contenido es una parte importante de su producto.
En este aspecto, varios autores concuerdan con la existencia de un proceso de selección natural en el Web que permite a los sitios de buena calidad sobresalir y permanecer, mientras que los contenidos falsos o con poca calidad son los más propensos a desaparecer. Así tenemos el caso de las entradas de Wikipedia donde las entradas sin sentido o con poca calidad son eliminadas por los propios usuarios, o en caso de nunca ser buscadas, por los propios editores de la enciclopedia. Para probar este caso, se creó una falsa entrada bajo el nombre de Juan Maldad, hace un par de días, y ahora ya no existe. Fue creado en la versión en español de Wikipedia, pero fue eliminada por los propios editores.
Aquí cabe aclarar que, como dice Benítez (2000):
Los medios informáticos, al igual que todo tipo de medios son simplemente eso: medios, herramientas. No aseguran por sí mismos aquellas tantas veces proclamado: la emancipación y el bienestar humanos.
Por lo tanto, siempre debe haber un compromiso por parte de los creadores, modificadores y organizadores de contenido para buscar la calidad de los mismos, no olvidando la naturaleza del medio virtual que es Internet, con una accesibilidad casi ilimitada y a disposición del público todo el tiempo.
Por tanto, un entrenamiento intensivo para los educadores es algo necesario en el campo de educación en línea, pero siempre recordando que las nuevas tendencias, o los nuevos cambios tecnológicos, son resultado de cambios sociales profundos y deben ser tratados como tales. Efectivamente es necesario un entrenamiento técnico para los docentes en modalidad virtual, pero también es imperativo estructurar entrenamientos pedagógicos y sociales en los mismos, para promover el buen uso de las nuevas herramientas, de las nuevas tendencias y así aprovechar el ímpetu colaborativo que se genera en las nuevas generaciones.
Integrar a los alumnos en momentos clave del proceso educativo y no sólo verlos como receptores pasivos de información con breves destellos de participación, es el principal reto de la educación virtual, y es en este momento de la virtualidad, apoyados en las tendencias tecnológicas y sociales de colaboración que los responsables de la educación virtual deben tomar una iniciativa para que el sector educativo sea tomado en cuenta y no solamente el de entretenimiento o comercial. Un verdadero compromiso por parte de los educadores impulsará a su vez un compromiso de los tecnólogos por mejorar la calidad de las herramientas y metodologías para el fomento y desarrollo de la educación en línea.
Es esta creación social de conocimiento e inteligencia lo que se puede promover en la educación a distancia, utilizando herramientas como los edublogs, donde los estudiantes discuten y analizan temas de la clase. Existen también plataformas de educación a distancia como Blackboard (blackboard.com) o Moodle (moodle.org) con capacidad para crear foros de discusión donde los alumnos se plantean y debaten temas de clase, aunque la diferencia entre éstas y los edublogs recaen en la apertura de los sistemas. Mientras Blackboard y Moodle están creadas para organizar grupos cerrados, limitados por accesos con contraseña, los edublogs están abiertos a todo el mundo, donde se puede limitar la colaboración de temas a un grupo de usuarios, pero también se pueden poner limitaciones parciales, donde las colaboraciones principales sean limitadas y los comentarios sean abiertos.
Una de las principales ventajas de esta apertura consiste en la capacidad de crear sociedades virtuales sin necesidad de tener un personal dedicado al control de accesos, sino simplemente al monitoreo de contenidos, para evitar la publicación de contenidos inadecuados o falsos en sitios educativos. Esta calidad de la publicación es una de las principales preocupaciones de los sitios que se resisten al modelo de Web 2.0, argumentando que la calidad de su contenido es una parte importante de su producto.
En este aspecto, varios autores concuerdan con la existencia de un proceso de selección natural en el Web que permite a los sitios de buena calidad sobresalir y permanecer, mientras que los contenidos falsos o con poca calidad son los más propensos a desaparecer. Así tenemos el caso de las entradas de Wikipedia donde las entradas sin sentido o con poca calidad son eliminadas por los propios usuarios, o en caso de nunca ser buscadas, por los propios editores de la enciclopedia. Para probar este caso, se creó una falsa entrada bajo el nombre de Juan Maldad, hace un par de días, y ahora ya no existe. Fue creado en la versión en español de Wikipedia, pero fue eliminada por los propios editores.
Aquí cabe aclarar que, como dice Benítez (2000):
Los medios informáticos, al igual que todo tipo de medios son simplemente eso: medios, herramientas. No aseguran por sí mismos aquellas tantas veces proclamado: la emancipación y el bienestar humanos.
Por lo tanto, siempre debe haber un compromiso por parte de los creadores, modificadores y organizadores de contenido para buscar la calidad de los mismos, no olvidando la naturaleza del medio virtual que es Internet, con una accesibilidad casi ilimitada y a disposición del público todo el tiempo.
Por tanto, un entrenamiento intensivo para los educadores es algo necesario en el campo de educación en línea, pero siempre recordando que las nuevas tendencias, o los nuevos cambios tecnológicos, son resultado de cambios sociales profundos y deben ser tratados como tales. Efectivamente es necesario un entrenamiento técnico para los docentes en modalidad virtual, pero también es imperativo estructurar entrenamientos pedagógicos y sociales en los mismos, para promover el buen uso de las nuevas herramientas, de las nuevas tendencias y así aprovechar el ímpetu colaborativo que se genera en las nuevas generaciones.
Integrar a los alumnos en momentos clave del proceso educativo y no sólo verlos como receptores pasivos de información con breves destellos de participación, es el principal reto de la educación virtual, y es en este momento de la virtualidad, apoyados en las tendencias tecnológicas y sociales de colaboración que los responsables de la educación virtual deben tomar una iniciativa para que el sector educativo sea tomado en cuenta y no solamente el de entretenimiento o comercial. Un verdadero compromiso por parte de los educadores impulsará a su vez un compromiso de los tecnólogos por mejorar la calidad de las herramientas y metodologías para el fomento y desarrollo de la educación en línea.
Web 2.0 aplicado a la educación a distancia
La Educación Virtual enmarca la utilización de las nuevas tecnologías, hacia el desarrollo de metodologías alternativas para el aprendizaje de alumnos de poblaciones especiales que están limitadas por su ubicación geográfica, la calidad de docencia y el tiempo disponible.
Hoy en día, el aprendizaje se considera como una actividad social. Un estudiante no aprende sólo del profesor y/o del libro de texto ni sólo en el aula: aprende también a partir de muchos otros agentes: los medios de comunicación, sus compañeros, la sociedad en general etc.
Por su parte, Ramón Benítez (2000) afirma:
…sabemos bien que un proyecto educativo debe articularse con las preconcepciones del sujeto, preconcepciones que construye el sujeto pero no sólo ni principalmente en la escuela, sino en mayor medida en los contextos familiares y cotidianos, que son los contextos sociales y culturales…
A pesar de la existencia de estas ideas durante ya algunos años, todavía hace falta un verdadero cambio de actitudes en la educación, pues como menciona el propio Santamaría González (2005), "desde la explosión de Internet, la información está al alcance de todos. El profesor ha dejado de ser el orador sagrado, dispensador único de la ciencia. En consecuencia, su rol ha de ser definido". Lamentablemente esta redefinición no llega y el profesor sigue siendo ese orador sagrado eterno que ocasionalmente señala con su mano divina a algún estudiante y le dice: "Participa, yo te lo permito", lo que a su vez considera como "un aprendizaje colaborativo".
Es ahí donde reside la principal área de oportunidad de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación, así como el aprovechamiento de las recientes tendencias socializadoras que trae consigo el proyecto de Web 2.0, ya que como lo menciona Benítez (2000):
… las posibilidades técnicas de las nuevas herramientas no garantizan por sí mismas la activación de su potencial pedagógico y comunicacional, sin el juicio crítico en la toma de decisiones, en el diseño de proyectos y en el desarrollo de programas bien se puede suceder que la innovación tecnológica sólo sea un costoso y llamativo ropaje para viejas prácticas.
Parte importante de esto se debe a la falta de confianza que muchos profesores demuestran todavía hacia un modelo más abierto de educación, donde los alumnos establecieran y construyeran aspectos cruciales del contenido de un curso.
Es un proceso lento que deberá formarse poco a poco, teniendo como base la comunicación entre educadores y la búsqueda de retroalimentación significativa por parte de los alumnos. Este proceso de dispersión de la información de boca en boca es probablemente la forma más importante de transmitir el conocimiento sobre la aplicación, ventajas y desventajas de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Con respecto a esto, Whitsed (2006) dice:
El éxito de una pieza de, digamos, software para hacer tareas, puede tanto estimular su uso en otro curso y dar confianza su efectividad en términos pedagógicos y popularidad entre los estudiantes, al mismo tiempo que ser técnicamente sostenible y capaz de ser implementado y administrado.
Siendo otro de los protocolos de Web 2.0, la creación y recolección de una inteligencia colectiva nos ayudará a dispersar más rápidamente la información sobre los diferentes métodos de educación en línea, así como las pruebas y sus resultados que se realicen en todo el mundo, o en palabras de Eliseo Tintaya (2002):
Hoy en día, el aprendizaje se considera como una actividad social. Un estudiante no aprende sólo del profesor y/o del libro de texto ni sólo en el aula: aprende también a partir de muchos otros agentes: los medios de comunicación, sus compañeros, la sociedad en general etc.
Por su parte, Ramón Benítez (2000) afirma:
…sabemos bien que un proyecto educativo debe articularse con las preconcepciones del sujeto, preconcepciones que construye el sujeto pero no sólo ni principalmente en la escuela, sino en mayor medida en los contextos familiares y cotidianos, que son los contextos sociales y culturales…
A pesar de la existencia de estas ideas durante ya algunos años, todavía hace falta un verdadero cambio de actitudes en la educación, pues como menciona el propio Santamaría González (2005), "desde la explosión de Internet, la información está al alcance de todos. El profesor ha dejado de ser el orador sagrado, dispensador único de la ciencia. En consecuencia, su rol ha de ser definido". Lamentablemente esta redefinición no llega y el profesor sigue siendo ese orador sagrado eterno que ocasionalmente señala con su mano divina a algún estudiante y le dice: "Participa, yo te lo permito", lo que a su vez considera como "un aprendizaje colaborativo".
Es ahí donde reside la principal área de oportunidad de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación, así como el aprovechamiento de las recientes tendencias socializadoras que trae consigo el proyecto de Web 2.0, ya que como lo menciona Benítez (2000):
… las posibilidades técnicas de las nuevas herramientas no garantizan por sí mismas la activación de su potencial pedagógico y comunicacional, sin el juicio crítico en la toma de decisiones, en el diseño de proyectos y en el desarrollo de programas bien se puede suceder que la innovación tecnológica sólo sea un costoso y llamativo ropaje para viejas prácticas.
Parte importante de esto se debe a la falta de confianza que muchos profesores demuestran todavía hacia un modelo más abierto de educación, donde los alumnos establecieran y construyeran aspectos cruciales del contenido de un curso.
Es un proceso lento que deberá formarse poco a poco, teniendo como base la comunicación entre educadores y la búsqueda de retroalimentación significativa por parte de los alumnos. Este proceso de dispersión de la información de boca en boca es probablemente la forma más importante de transmitir el conocimiento sobre la aplicación, ventajas y desventajas de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Con respecto a esto, Whitsed (2006) dice:
El éxito de una pieza de, digamos, software para hacer tareas, puede tanto estimular su uso en otro curso y dar confianza su efectividad en términos pedagógicos y popularidad entre los estudiantes, al mismo tiempo que ser técnicamente sostenible y capaz de ser implementado y administrado.
Siendo otro de los protocolos de Web 2.0, la creación y recolección de una inteligencia colectiva nos ayudará a dispersar más rápidamente la información sobre los diferentes métodos de educación en línea, así como las pruebas y sus resultados que se realicen en todo el mundo, o en palabras de Eliseo Tintaya (2002):
Más allá de la compatibilidad: la compartibilidad
Uno de los objetivos principales que se plantea Web 2.0 es ir más allá de los estándares técnicos y buscar una verdadera capacidad de compartir datos y conocimientos a través de Web, como es el caso de los programas de código abierto o los sitios basados en wiki, donde la idea es que cualquier usuario pueda agregar o modificar información, así como complementar lo que hacen los otros.
Uno de estos ejemplos, con clara aplicación a la educación a distancia, es el procesador de textos de Google llamado Writely (writely.com). También existe otra aplicación llamada Twiki (twiki.org), aunque la diferencia entre ambas es que con Writely no es necesario descargar ningún archivo externo en el disco duro de la computadora, lo que la convierte en una verdadera aplicación basada en Web, que cumple con la premisa de tener al Web como su plataforma sin involucrar elementos del disco duro.
Es esta capacidad de compartir los archivos, y no sólo de pasarlos de una plataforma a otra, lo que se busca con Web 2.0. Una verdadera visión colectiva y un ímpetu por la colaboración es lo que la Web 2.0 propone, pues Internet es una plataforma ideal para ello. El no tener limitaciones geográficas, sino ser accesible desde cualquier parte; el no tener la necesidad de instalar y mantener un programa en nuestra computadora y; la capacidad de trabajar colectivamente de manera asincrónica, son algunos de los elementos que Web 2.0 propone para compartir información y conocimiento, buscando siempre aumentar la base de inteligencia general.
Uno de estos ejemplos, con clara aplicación a la educación a distancia, es el procesador de textos de Google llamado Writely (writely.com). También existe otra aplicación llamada Twiki (twiki.org), aunque la diferencia entre ambas es que con Writely no es necesario descargar ningún archivo externo en el disco duro de la computadora, lo que la convierte en una verdadera aplicación basada en Web, que cumple con la premisa de tener al Web como su plataforma sin involucrar elementos del disco duro.
Es esta capacidad de compartir los archivos, y no sólo de pasarlos de una plataforma a otra, lo que se busca con Web 2.0. Una verdadera visión colectiva y un ímpetu por la colaboración es lo que la Web 2.0 propone, pues Internet es una plataforma ideal para ello. El no tener limitaciones geográficas, sino ser accesible desde cualquier parte; el no tener la necesidad de instalar y mantener un programa en nuestra computadora y; la capacidad de trabajar colectivamente de manera asincrónica, son algunos de los elementos que Web 2.0 propone para compartir información y conocimiento, buscando siempre aumentar la base de inteligencia general.
Democracia
Probablemente el trasfondo en los cambios de Web 2.0 sea más social que tecnológico, pues si bien es cierto que los cambios son posibles gracias a los avances tecnológicos, estos cambios son el reflejo de una necesidad social que se ha ido conformando a la par de la tecnología, teniendo como una de las primeras muestras la tendencia de los programas de código abierto, que proponía una apertura no sólo en cuanto acceso, sino también en cuanto a colaboración en el desarrollo de programas.
Tim O’Reilly (2005) lo define como la recolección de inteligencia colectiva, es decir, el compartir información y conocimiento. El principal caso mencionado por muchos autores, es la enciclopedia libre Wikipedia (wikipedia.org), la cual se basa no en una base de datos provista por una compañía o persona, sino en los conocimientos colectivos de las personas que ahí escriben sin restricciones. Los usuarios pueden agregar, modificar o eliminar contenido a voluntad, dependiendo de lo que ellos encuentren incorrecto u ofensivo. Por su parte, Wikipedia tiene el compromiso de mantener las entradas de los usuarios y analizarlas para evitar casos de plagio o mal uso de la página.
Recientemente un usuario subió un video al espacio de Google Italia, el cual presentaba un grupo de adolescentes agrediendo a un joven discapacitado. Por su parte, Italia está adscrita a una ley que deja fuera de responsabilidad a los proveedores de Internet por su contenido, pues este es muchas veces agregado por usuarios. Sin embargo, las autoridades italianas buscan adjudicar alguna responsabilidad a ejecutivos de la compañía de Internet. Este caso es una muestra de todos los huecos sociales y legales que habrá que tapar antes de contar verdaderamente con una Web 2.0.
Este compromiso, tanto de la compañía como de los usuarios, es una de las características que guía al Web 2.0, pues en esta nueva visión de lo que es la Web se busca que la Internet ya no sea un lugar donde una persona crea y publica su contenido para que los demás lo lean, sino también para que las personas compartan esos contenidos, los modifiquen y los mejoren.
Tim O’Reilly (2005) lo define como la recolección de inteligencia colectiva, es decir, el compartir información y conocimiento. El principal caso mencionado por muchos autores, es la enciclopedia libre Wikipedia (wikipedia.org), la cual se basa no en una base de datos provista por una compañía o persona, sino en los conocimientos colectivos de las personas que ahí escriben sin restricciones. Los usuarios pueden agregar, modificar o eliminar contenido a voluntad, dependiendo de lo que ellos encuentren incorrecto u ofensivo. Por su parte, Wikipedia tiene el compromiso de mantener las entradas de los usuarios y analizarlas para evitar casos de plagio o mal uso de la página.
Recientemente un usuario subió un video al espacio de Google Italia, el cual presentaba un grupo de adolescentes agrediendo a un joven discapacitado. Por su parte, Italia está adscrita a una ley que deja fuera de responsabilidad a los proveedores de Internet por su contenido, pues este es muchas veces agregado por usuarios. Sin embargo, las autoridades italianas buscan adjudicar alguna responsabilidad a ejecutivos de la compañía de Internet. Este caso es una muestra de todos los huecos sociales y legales que habrá que tapar antes de contar verdaderamente con una Web 2.0.
Este compromiso, tanto de la compañía como de los usuarios, es una de las características que guía al Web 2.0, pues en esta nueva visión de lo que es la Web se busca que la Internet ya no sea un lugar donde una persona crea y publica su contenido para que los demás lo lean, sino también para que las personas compartan esos contenidos, los modifiquen y los mejoren.
La Web como una plataforma
La Web 1.0 (el término que se utiliza para denominar el antes de Web 2.0) se trataba de un grupo de páginas casi estáticas donde la gente podía observar contenidos predeterminados. Con la aparición de sistemas basados en Web (correos electrónicos, compras en línea, foros de discusión, entre otros), la Web se convirtió en un espacio no sólo para obtener datos, sino para enviarlos, modificarlos y hacer transacciones económicas con ellos. La Web se convirtió en una plataforma donde la gente intercambiaba ideas, mensajes o productos de acuerdo a sus necesidades, aunque los desarrolladores seguían viéndola como un grupo de páginas.
Con los avances tecnológicos se ha permitido la creación de aplicaciones sobre Internet, o RIA (Rich Internet Applications) que no solo permiten la interacción lineal entre cliente y el servidor. Antes el usuario veía una página, seleccionaba productos o escribía textos, modificaba órdenes o parámetros y tenía que pulsar sobre algún botón para procesar dichas transacciones. Con las nuevas tecnologías el usuario puede hacer transacciones sin cambiar de página, teniendo todos los procesos en un segundo plano y, en muchos casos, eliminando el uso de botones, pues la acción realizada por el usuario es inmediata y automática.
Con los avances tecnológicos se ha permitido la creación de aplicaciones sobre Internet, o RIA (Rich Internet Applications) que no solo permiten la interacción lineal entre cliente y el servidor. Antes el usuario veía una página, seleccionaba productos o escribía textos, modificaba órdenes o parámetros y tenía que pulsar sobre algún botón para procesar dichas transacciones. Con las nuevas tecnologías el usuario puede hacer transacciones sin cambiar de página, teniendo todos los procesos en un segundo plano y, en muchos casos, eliminando el uso de botones, pues la acción realizada por el usuario es inmediata y automática.
Tendencias de Web 2.0 aplicadas a la educación en línea
Introducción
Al hablar de Web 2.0, mucha gente lo hace con una idea tendente a una recuperación de Internet, a una red realmente hecha por y para la gente, sin embargo, la Internet nunca había sido planeada por y para la gente. Desde sus inicios había sido pensada como un campo de trabajo y acción para aquellos con conocimientos de informática y poca conciencia sobre sus usuarios.
Actualmente se intenta reivindicar ese rumbo y modificar los contenidos de Internet de tal forma que el usuario medio, quien no tiene grandes conocimientos de informática, logre tener una experiencia plena al navegar por la Red.
En este artículo se retoman dichas tendencias de orden social, así como su aplicación en el campo de la educación en línea, donde no están siendo del todo aprovechadas. Las corrientes de orden social a las cuales se refiere este artículo incluyen corrientes que no son necesariamente creadas desde un punto de visto tecnológico, sino sociocultural en general, como son la democracia en Internet, la distribución de información y conocimiento por canales informales, así como el permiso de modificar y adaptar los productos que existen en el mercado a las necesidades particulares de cada individuo.
Este texto pretende ser una introducción a dichas corrientes y cómo pueden afectar, de manera positiva, a la educación a distancia, proporcionando no sólo experiencias más interactivas, sino también más enriquecedoras para alumnos y profesores.
La Web 2.0 es un concepto que nos muestra la capacidad de interacción superior que se está desarrollando entre los usuarios de Internet, y cómo esta forma de relacionarse es llevada a planos más allá de la tecnología, aterrizándolos en campos socioculturales.
Al hablar de Web 2.0, mucha gente lo hace con una idea tendente a una recuperación de Internet, a una red realmente hecha por y para la gente, sin embargo, la Internet nunca había sido planeada por y para la gente. Desde sus inicios había sido pensada como un campo de trabajo y acción para aquellos con conocimientos de informática y poca conciencia sobre sus usuarios.
Actualmente se intenta reivindicar ese rumbo y modificar los contenidos de Internet de tal forma que el usuario medio, quien no tiene grandes conocimientos de informática, logre tener una experiencia plena al navegar por la Red.
En este artículo se retoman dichas tendencias de orden social, así como su aplicación en el campo de la educación en línea, donde no están siendo del todo aprovechadas. Las corrientes de orden social a las cuales se refiere este artículo incluyen corrientes que no son necesariamente creadas desde un punto de visto tecnológico, sino sociocultural en general, como son la democracia en Internet, la distribución de información y conocimiento por canales informales, así como el permiso de modificar y adaptar los productos que existen en el mercado a las necesidades particulares de cada individuo.
Este texto pretende ser una introducción a dichas corrientes y cómo pueden afectar, de manera positiva, a la educación a distancia, proporcionando no sólo experiencias más interactivas, sino también más enriquecedoras para alumnos y profesores.
La Web 2.0 es un concepto que nos muestra la capacidad de interacción superior que se está desarrollando entre los usuarios de Internet, y cómo esta forma de relacionarse es llevada a planos más allá de la tecnología, aterrizándolos en campos socioculturales.
Web2.0: Wikis y blogs aplicados a mi aula de clases
Sigamos con las Wikis: Según nos dice la wikipedia (http://es.wikipedia.org/wiki/Wiki),
las wikis (del hawaiano wiki wiki, «rápido») son un sitio Web colaborativo que puede
ser editado por varios usuarios, lo que les permite crear, editar, borrar o modificar el
contenido de una página Web, de una forma interactiva, fácil y rápida, lo que las
convierte en una herramienta efectiva para la escritura colaborativa.
Así, las wikis son una de las primeras manifestaciones de lo que ahora se llama Web 2.0, que se basa en la “transformación que se está produciendo tanto en la manera en la que se crean los contenidos como en la forma en la que éstos se distribuyen y consumen. El usuario comparte información, colabora en la creación de contenidos y de forma espontánea participa en la formación de comunidades virtuales en las que se trabaja en torno a información generada por ellos mismos” (Gomero, 2006).
Además de lo atractivo de su filosofía (son documentos abiertos, accesibles, compartidos y hechos en común por todos), las wikis también tienen una dimensión de alfabetización informacional para quienes participan, por lo que son una propuesta interesante para un bibliotecario que quiera enseñar capacidades informativas: para
aportar en la wikipedia o en una wiki de cualquier tema, el usuario ha de documentarse
previamente, leer, contrastar, seleccionar y reelaborar los contenidos para publicar su
propia aportación, que podrá a su vez ser corregida o completada por otras personas.
El blog es la imprenta de las conversaciones y los pensamientos. Lo que uno ve, siente y opina puede fluir a través de miles de canales, ser leído, completado y reelaborado. Su éxito responde, creemos, a que la gente ya no quiere ser solo lectora o receptora, sino participar, producir, opinar sobre lo que leen o interactuar…
En sus distintas formas, el blog se construye sobre una plataforma ligera, pero estructurada, y sobre un modelo de discurso. Las herramientas gestoras de blog pueden
construir el web de una empresa u organización, y ser útiles para la web de una biblioteca, por ejemplo para que siempre tenga contenidos o sugerencias nuevas cuando
se entre en ellas, publicar reseñas, facilitar que se expresen y participen grupos con
inquietudes literarias comunes o clubes de lectura, y mantener la agenda cultural.
El blog se crea para escribir, y ello obliga a pensar, a estructurar ideas para las que
hemos de documentarnos y contrastar. Ello implica también leer lo de los demás, los
comentarios que recibimos y releer los nuestros. Por lo tanto, ante estas posibilidades de
Internet, de nuevo se abre el reto para las personas de desenvolverse en la tarea de
participar, leer, filtrar o buscar, y de asumir responsabilidad sobre la información.
Las notas de los blogs son rastreadas y visibilizadas por los buscadores, y las consultas
de otros les dan más relevancia, hasta cumplir funciones de creación de opinión.
Cuando una persona comienza a hacer un blog de modo sencillo e intuitivo a través de
algún servicio gratuito como Blogger, va entrando en el mundo de la web2.0, y luego va
aprendiendo otras cosas que hay en ella, como la aplicación de etiquetas temáticas por
parte de los propios internautas para la clasificación social de los contenidos, o va
asimilando ciertas convenciones de los blogs que son clave:
las wikis (del hawaiano wiki wiki, «rápido») son un sitio Web colaborativo que puede
ser editado por varios usuarios, lo que les permite crear, editar, borrar o modificar el
contenido de una página Web, de una forma interactiva, fácil y rápida, lo que las
convierte en una herramienta efectiva para la escritura colaborativa.
Así, las wikis son una de las primeras manifestaciones de lo que ahora se llama Web 2.0, que se basa en la “transformación que se está produciendo tanto en la manera en la que se crean los contenidos como en la forma en la que éstos se distribuyen y consumen. El usuario comparte información, colabora en la creación de contenidos y de forma espontánea participa en la formación de comunidades virtuales en las que se trabaja en torno a información generada por ellos mismos” (Gomero, 2006).
Además de lo atractivo de su filosofía (son documentos abiertos, accesibles, compartidos y hechos en común por todos), las wikis también tienen una dimensión de alfabetización informacional para quienes participan, por lo que son una propuesta interesante para un bibliotecario que quiera enseñar capacidades informativas: para
aportar en la wikipedia o en una wiki de cualquier tema, el usuario ha de documentarse
previamente, leer, contrastar, seleccionar y reelaborar los contenidos para publicar su
propia aportación, que podrá a su vez ser corregida o completada por otras personas.
El blog es la imprenta de las conversaciones y los pensamientos. Lo que uno ve, siente y opina puede fluir a través de miles de canales, ser leído, completado y reelaborado. Su éxito responde, creemos, a que la gente ya no quiere ser solo lectora o receptora, sino participar, producir, opinar sobre lo que leen o interactuar…
En sus distintas formas, el blog se construye sobre una plataforma ligera, pero estructurada, y sobre un modelo de discurso. Las herramientas gestoras de blog pueden
construir el web de una empresa u organización, y ser útiles para la web de una biblioteca, por ejemplo para que siempre tenga contenidos o sugerencias nuevas cuando
se entre en ellas, publicar reseñas, facilitar que se expresen y participen grupos con
inquietudes literarias comunes o clubes de lectura, y mantener la agenda cultural.
El blog se crea para escribir, y ello obliga a pensar, a estructurar ideas para las que
hemos de documentarnos y contrastar. Ello implica también leer lo de los demás, los
comentarios que recibimos y releer los nuestros. Por lo tanto, ante estas posibilidades de
Internet, de nuevo se abre el reto para las personas de desenvolverse en la tarea de
participar, leer, filtrar o buscar, y de asumir responsabilidad sobre la información.
Las notas de los blogs son rastreadas y visibilizadas por los buscadores, y las consultas
de otros les dan más relevancia, hasta cumplir funciones de creación de opinión.
Cuando una persona comienza a hacer un blog de modo sencillo e intuitivo a través de
algún servicio gratuito como Blogger, va entrando en el mundo de la web2.0, y luego va
aprendiendo otras cosas que hay en ella, como la aplicación de etiquetas temáticas por
parte de los propios internautas para la clasificación social de los contenidos, o va
asimilando ciertas convenciones de los blogs que son clave:
WEBQUESTS APLICADOS EN MI AULA DE CLASES CON LA WEB 2.0
Empezaremos por las webquests. Aunque a algunos pueda sonar extraña esta palabra,
Google encuentra tres millones y medio de páginas sobre ellos, desde ejemplos a
programas para realizarlos o experiencias.
Se trata básicamente de una actividad didáctica en la que se plantea una investigación documental sobre un tema. A partir del planteamiento de una tarea cuya resolución exige la consulta y búsqueda de diversas fuentes de información, quienes siguen la webquest deben realizar a lo largo de la tarea un análisis, comprensión, reelaboración y comunicación de las ideas resultantes, de manera grupal.
La evaluación ayuda a comprender el proceso seguido y mejorar el modo de aprender.
Por todo lo anterior, las webquests se pueden usar para enseñar habilidades de acceso y uso de información, y los bibliotecarios podrían aprovechar algunas ya existentes, adaptarlas a sus intereses o crear las propias con alguna de los pautas y programas gratuitos existentes. Aunque casi siempre las han hecho los docentes, podríamos colgar algunas relacionadas con nuestros temas de interés, nuestros tipos de usuarios, o desarrollarlas en talleres presenciales de formación y alfabetización informacional.
Quizás su origen vinculado a tareas escolares hace que muchas de ellas tengan un nivel
de educación secundaria y bachillerato, lo que implica una dificultad media, pero un diseño que no es el más apropiado para estudiantes adultos y mayores que quieran aprender a usar la información de Internet en las bibliotecas públicas, lo que hace conveniente que los bibliotecarios nos metamos a la tarea, que no es complicada, de diseñar nuestros propios webquest.
Solo comentar una limitación observada habitualmente de las webquests: En ellas la
selección de las fuentes en las que hay que buscar y analizar la información es realizada
por el docente o autor de la propuesta, de modo que se sustrae la tarea de evaluación de
estos recursos y el uso de otros al margen de Internet.
Google encuentra tres millones y medio de páginas sobre ellos, desde ejemplos a
programas para realizarlos o experiencias.
Se trata básicamente de una actividad didáctica en la que se plantea una investigación documental sobre un tema. A partir del planteamiento de una tarea cuya resolución exige la consulta y búsqueda de diversas fuentes de información, quienes siguen la webquest deben realizar a lo largo de la tarea un análisis, comprensión, reelaboración y comunicación de las ideas resultantes, de manera grupal.
La evaluación ayuda a comprender el proceso seguido y mejorar el modo de aprender.
Por todo lo anterior, las webquests se pueden usar para enseñar habilidades de acceso y uso de información, y los bibliotecarios podrían aprovechar algunas ya existentes, adaptarlas a sus intereses o crear las propias con alguna de los pautas y programas gratuitos existentes. Aunque casi siempre las han hecho los docentes, podríamos colgar algunas relacionadas con nuestros temas de interés, nuestros tipos de usuarios, o desarrollarlas en talleres presenciales de formación y alfabetización informacional.
Quizás su origen vinculado a tareas escolares hace que muchas de ellas tengan un nivel
de educación secundaria y bachillerato, lo que implica una dificultad media, pero un diseño que no es el más apropiado para estudiantes adultos y mayores que quieran aprender a usar la información de Internet en las bibliotecas públicas, lo que hace conveniente que los bibliotecarios nos metamos a la tarea, que no es complicada, de diseñar nuestros propios webquest.
Solo comentar una limitación observada habitualmente de las webquests: En ellas la
selección de las fuentes en las que hay que buscar y analizar la información es realizada
por el docente o autor de la propuesta, de modo que se sustrae la tarea de evaluación de
estos recursos y el uso de otros al margen de Internet.
Alfabetizarse desde dentro en la Web2.0: Aprender a informarse y comunicarse en
Introducción
Los bibliotecarios, los docentes y otros mediadores de los procesos de aprendizaje de
las personas hemos usado Internet para dar y gestionar diversos servicios, para obtener
nosotros mismos información de la red y para mil cosas más.
En la dimensión educativa, a veces Internet ha sido un modo de hacer disponible contenidos didácticos (presentaciones, guías o tutoriales de diversos procesos de información como el uso de los buscadores, los catálogos o las bases de datos), para impartir cursos a distancia a través de plataformas de e-learning como Moodle o WebCT, o a través de los trabajos de búsqueda documental guiada en la red que se conocen como Webquests.
Indudablemente, además, las posibilidades de interacción que permiten herramientas
como las listas de distribución, los foros o los chats también han sido utilizadas
esporádicamente por bibliotecarios en procesos de aprendizaje y discusión grupal. Sin
embargo, en los últimos años se han extendido herramientas como las bitácoras o blogs
y las wikis, que tienen valores educativos diferenciados por las posibilidades de
escritura, comunicación y participación que generan.
Los bibliotecarios, los docentes y otros mediadores de los procesos de aprendizaje de
las personas hemos usado Internet para dar y gestionar diversos servicios, para obtener
nosotros mismos información de la red y para mil cosas más.
En la dimensión educativa, a veces Internet ha sido un modo de hacer disponible contenidos didácticos (presentaciones, guías o tutoriales de diversos procesos de información como el uso de los buscadores, los catálogos o las bases de datos), para impartir cursos a distancia a través de plataformas de e-learning como Moodle o WebCT, o a través de los trabajos de búsqueda documental guiada en la red que se conocen como Webquests.
Indudablemente, además, las posibilidades de interacción que permiten herramientas
como las listas de distribución, los foros o los chats también han sido utilizadas
esporádicamente por bibliotecarios en procesos de aprendizaje y discusión grupal. Sin
embargo, en los últimos años se han extendido herramientas como las bitácoras o blogs
y las wikis, que tienen valores educativos diferenciados por las posibilidades de
escritura, comunicación y participación que generan.
Otros artículos interesantes sobre Web 2.0:
• Web 2.0 ¿Reconfiguración social o tecnológica?
• Web 3.0, añade significado
• What is Web 2.0 en O’reilly (inglés)
• Web 2.0 en la Wikipedia
• Plataforma Web 2.0 : ¿Que Es?
• Web 2.0 for designers
• Are you ready for Web 2.0? en Wired.
• El evento Web 2.0 Expo
• Proyectos web 2.0 aparecidos en España en el 2007
• Como crear un logo web 2.0
• Discusión: ¿Relación entre Web 2.0 e Internet 2?
• Web 3.0, añade significado
• What is Web 2.0 en O’reilly (inglés)
• Web 2.0 en la Wikipedia
• Plataforma Web 2.0 : ¿Que Es?
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• Are you ready for Web 2.0? en Wired.
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• Como crear un logo web 2.0
• Discusión: ¿Relación entre Web 2.0 e Internet 2?
¿En qué nos sirve la Web 2.0?
El uso de el término de Web 2.0 está de moda, dándole mucho peso a una tendencia que ha estado presente desde hace algún tiempo. En Internet las especulaciones han sido causantes de grandes burbujas tecnológicas y han hecho fracasar a muchos proyectos.
Además, nuestros proyectos tienen que renovarse y evolucionar. El Web 2.0 no es precisamente una tecnología, sino es la actitud con la que debemos trabajar para desarrollar en Internet. Tal vez allí está la reflexión más importante del Web 2.0.
Yo ya estoy trabajando en renovar y mejorar algunos proyectos, no por que busque etiquetarlos con nuevas versiones, sino por que creo firmemente que la única constante debe ser el cambio, y en Internet, el cambio debe de estar presente más frecuentemente.
Además, nuestros proyectos tienen que renovarse y evolucionar. El Web 2.0 no es precisamente una tecnología, sino es la actitud con la que debemos trabajar para desarrollar en Internet. Tal vez allí está la reflexión más importante del Web 2.0.
Yo ya estoy trabajando en renovar y mejorar algunos proyectos, no por que busque etiquetarlos con nuevas versiones, sino por que creo firmemente que la única constante debe ser el cambio, y en Internet, el cambio debe de estar presente más frecuentemente.
Tecnologías que dan vida a un proyecto Web 2.0:
Tecnologías que dan vida a un proyecto Web 2.0:
• Transformar software de escritorio hacia la plataforma del web.
• Respeto a los estándares como el XHTML.
• Separación de contenido del diseño con uso de hojas de estilo.
• Sindicación de contenidos.
• Ajax (javascript ascincrónico y xml).
• Uso de Flash, Flex o Lazlo.
• Uso de Ruby on Rails para programar páginas dinámicas.
• Utilización de redes sociales al manejar usuarios y comunidades.
• Dar control total a los usuarios en el manejo de su información.
• Proveer APis o XML para que las aplicaciones puedan ser manipuladas por otros.
• Facilitar el posicionamiento con URL sencillos.
• Transformar software de escritorio hacia la plataforma del web.
• Respeto a los estándares como el XHTML.
• Separación de contenido del diseño con uso de hojas de estilo.
• Sindicación de contenidos.
• Ajax (javascript ascincrónico y xml).
• Uso de Flash, Flex o Lazlo.
• Uso de Ruby on Rails para programar páginas dinámicas.
• Utilización de redes sociales al manejar usuarios y comunidades.
• Dar control total a los usuarios en el manejo de su información.
• Proveer APis o XML para que las aplicaciones puedan ser manipuladas por otros.
• Facilitar el posicionamiento con URL sencillos.
LA WEB 2.0 CON EJEMPLOS
La Web 2.0 con ejemplos
Entender la evolución que ha llegado con la Web 2.0 puede realizarse con ejemplos, con proyectos. Podemos comparar servicios web que marcan claramente la evolución hacia el Web 2.0 con una nueva forma de hacer las cosas:
• Web 1.0 > Web 2.0
• Doubleclick –> Google AdSense (Servicios Publicidad)
• Ofoto –> Flickr (Comunidades fotográficas)
• Akamai –> BitTorrent (Distribución de contenidos)
• mp3.com –> Napster (Descargas de música)
• Britannica Online –> Wikipedia (Enciclopedias)
• Sitios personales –> Blogs (Páginas personales)
• Especulación con dominios –> Optimización en motores de búsqueda SEO
• Páginas vistas –> Costo por click
• CMSs –> Wikis (Administradores de contenidos)
• Categorías/Directorios –> Tags
¿Qué tecnologías apoyan a la Web 2.0?
El Web 2.0 no significa precisamente que existe una receta para que todas nuestras aplicaciones web entren en este esquema. Sin embargo, existen varias tecnologías que están utilizándose actualmente y que deberíamos de examinar con más cuidado en busca de seguir evolucionando junto al web.
Entender la evolución que ha llegado con la Web 2.0 puede realizarse con ejemplos, con proyectos. Podemos comparar servicios web que marcan claramente la evolución hacia el Web 2.0 con una nueva forma de hacer las cosas:
• Web 1.0 > Web 2.0
• Doubleclick –> Google AdSense (Servicios Publicidad)
• Ofoto –> Flickr (Comunidades fotográficas)
• Akamai –> BitTorrent (Distribución de contenidos)
• mp3.com –> Napster (Descargas de música)
• Britannica Online –> Wikipedia (Enciclopedias)
• Sitios personales –> Blogs (Páginas personales)
• Especulación con dominios –> Optimización en motores de búsqueda SEO
• Páginas vistas –> Costo por click
• CMSs –> Wikis (Administradores de contenidos)
• Categorías/Directorios –> Tags
¿Qué tecnologías apoyan a la Web 2.0?
El Web 2.0 no significa precisamente que existe una receta para que todas nuestras aplicaciones web entren en este esquema. Sin embargo, existen varias tecnologías que están utilizándose actualmente y que deberíamos de examinar con más cuidado en busca de seguir evolucionando junto al web.
LA WEB 2.0
La Web 2.0 es la representación de la evolución de las aplicaciones tradicionales hacia aplicaciones web enfocadas al usuario final. El Web 2.0 es una actitud y no precisamente una tecnología.
La Web 2.0 es la transición que se ha dado de aplicaciones tradicionales hacia aplicaciones que funcionan a través del web enfocado al usuario final. Se trata de aplicaciones que generen colaboración y de servicios que reemplacen las aplicaciones de escritorio.
Es una etapa que ha definido nuevos proyectos en Internet y está preocupándose por brindar mejores soluciones para el usuario final. Muchos aseguran que hemos reinventado lo que era el Internet, otros hablan de burbujas e inversiones, pero la realidad es que la evolución natural del medio realmente ha propuesto cosas más interesantes como lo analizamos diariamente en las notas de Actualidad
Y es que cuando el web inició, nos encontrábamos en un entorno estático, con páginas en HTML que sufrían pocas actualizaciones y no tenían interacción con el usuario.
Pero para entender de donde viene el término de Web 2.0 tenemos que remontarnos al momento en que Dale Dougherty de O’Reilly Media utilizó este término en una conferencia en la que compartió una lluvia de ideas junto a Craig Cline de MediaLive. En dicho evento se hablaba del renacimiento y evolución de la web.
Constantemente estaban surgiendo nuevas aplicaciones y sitios con sorprendentes funcionalidades. Y así se dio la pauta para la Web 2.0 conference que arranca en el 2004 y hoy en día se realiza anualmente en San Francisco, con eventos adicionales utilizando la marca en otros países.
En la charla inicial del Web Conference se habló de los principios que tenían las aplicaciones Web 2.0:
• La web es la plataforma
• La información es lo que mueve al Internet
• Efectos de la red movidos por una arquitectura de participación.
• La innovación surge de características distribuidas por desarrolladores independientes.
• El fin del círculo de adopción de software pues tenemos servicios en beta perpetuo
La Web 2.0 es la transición que se ha dado de aplicaciones tradicionales hacia aplicaciones que funcionan a través del web enfocado al usuario final. Se trata de aplicaciones que generen colaboración y de servicios que reemplacen las aplicaciones de escritorio.
Es una etapa que ha definido nuevos proyectos en Internet y está preocupándose por brindar mejores soluciones para el usuario final. Muchos aseguran que hemos reinventado lo que era el Internet, otros hablan de burbujas e inversiones, pero la realidad es que la evolución natural del medio realmente ha propuesto cosas más interesantes como lo analizamos diariamente en las notas de Actualidad
Y es que cuando el web inició, nos encontrábamos en un entorno estático, con páginas en HTML que sufrían pocas actualizaciones y no tenían interacción con el usuario.
Pero para entender de donde viene el término de Web 2.0 tenemos que remontarnos al momento en que Dale Dougherty de O’Reilly Media utilizó este término en una conferencia en la que compartió una lluvia de ideas junto a Craig Cline de MediaLive. En dicho evento se hablaba del renacimiento y evolución de la web.
Constantemente estaban surgiendo nuevas aplicaciones y sitios con sorprendentes funcionalidades. Y así se dio la pauta para la Web 2.0 conference que arranca en el 2004 y hoy en día se realiza anualmente en San Francisco, con eventos adicionales utilizando la marca en otros países.
En la charla inicial del Web Conference se habló de los principios que tenían las aplicaciones Web 2.0:
• La web es la plataforma
• La información es lo que mueve al Internet
• Efectos de la red movidos por una arquitectura de participación.
• La innovación surge de características distribuidas por desarrolladores independientes.
• El fin del círculo de adopción de software pues tenemos servicios en beta perpetuo
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